im体育智力功能受阻，导致智力障碍儿童的社会交往能力远不及一般儿童，表现为社会交往中自我意识薄弱、社会举止纷乱、交往动机不足等特质。

　　智力障碍儿童自我认识能力不足表现为：别人喊自己的名字，无法正确反应或反应迟钝;分不清自己的物品和他人的物品；无法准确辨认他人与自己的关系;无法觉察或较晚觉察到环境的变化或自己的改变等。患儿自我认识能力不足直接影响其社会交往能力的进展水平。

　　智力障碍儿童自我调节能力缺乏表现为：智力障碍儿童在特定的环境中，无法灵活地治理和调节自己，患儿的情绪变化比较迅速，他们不会操纵自己的情绪，无法理解别人的情绪，也不知道正确表达情绪的方式，当需要稳定情绪的时候,也很难操纵自己，当条件发生变化时，患儿很难随机根据需要调整原先的计划，很难接受批判等。

　　智力障碍儿童社会交往中的社会行为规范缺乏，无法理解和灵活使用常见的社会行为规范。具体包括:在特定的场合下，无法灵活使用文明礼貌用语，表现出文明的体态;不能做简单的介绍;没有适当的进食行为；无法在各种场合保持适当的举止等。

　　智力障碍儿童由于认知能力受限，性别意识淡薄，缺乏必要的性别意识，性别行为模糊。患儿社会交往不会因为对象的性别而表现不同的交往行为，他们无法清楚辨别男性的社会交往需要注意什么，女性的社会交往需要注意什么。

　　智力障碍儿童社会交往过程是单一的,缺乏轮替交流，缺乏幽默的语言。交往会显得无趣、单调。患儿无法从社会交往中获得乐趣和强化.表现出交往动机不足。另外,由于患儿认知能力受限，他们在遇到困难时，也无法主动向他人求助。

　　智力障碍儿童社会交往能力的进展会受到自身缺陷的制约,要注意发觉患儿社会交往能力的现有水平和薄弱环节，找到制约患儿社会交往能力进展的因素，有针对性地拟订教育训练的计划，合理设计教育训练的活动。例如，某患儿的社会交往能力不足，不喜欢和别人交往，分析其原因，发觉其语言表达时口齿不清，别人听不懂他说话的内容，家长认为说不清楚还不如不说，严峻打击了该儿童社会交往的积极性。要进展这个儿童的社会交往能力，必须针对其发音不清楚的问题，矫正其发音，为该儿童制订详细的言语训练的计划，有针对性、有步骤地进行训练。

　　智力障碍儿童社会交往能力表现出明显的被动性，他们在社会交往中很少表现出主动性，家长或教师如果不主动和他们交往，他们只是回应交往，很难有主动开启交往或主动发问的行为。因此，在教授智力障碍儿童社会交往中,家长和教师要注意自己不是主导，要让患儿成为主导，给予患儿更多的反应时间，等待患儿主动开启交往。等待的时间要视场合、肢体、感官及智能等因素决定。对个别患儿而言，停顿的长短应依据他本人平均的反应速度。

　　例如某患儿在教室看电视，他不因别人靠近、im体育有等待的眼神、耐心等待而有所反应，不过如果视线被人挡住，他就会用手去推开那个人,才能开启互动。