不知道大家的选择是什么，不过其实上面的几个选项都有可取之处，能融会贯通地运用的才是好幼师哦。

　　今天，幼师口袋就想和大家深入聊聊其中的一个选项“结合当地的一些资源”开展教学活动——利用“本土化资源”这件事。

　　本土化资源，听上去不算太难理解，很容易联想到地方特色、地方传统等词汇。其实，也不仅仅局限“地方”，幼儿园附近的自然资源与社区资源也可以归入本土化资源的范畴。

　　充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

　　《纲要》中的两句话，便提到了本土化资源的各种类型，如社会资源、家国特色资源、自然环境资源、社区资源。

　　这样看，无论是幼儿园附近的商场、公园；当地传承的技艺、美食；幼儿园本身的硬件、环境，其实都可以算作本土化资源呢。

　　本土化资源随处可见，那它又有什么特别之处，值得我们发掘成为教学的内容呢？其实，利用本土化资源的好处还线.本土化资源是孩子本身熟悉的资源

　　开展大多数活动之前，老师往往需要对孩子进行经验上的铺垫准备。而在展开活动时，也需要一个引入来调动孩子们的经验，顺利将孩子带入老师预设的情境。

　　本土化资源来源于现实，立体而丰富。它不像我们观察某个实物然后让孩子画一画那样只能倚重美术领域，本土化资源开展出的教育是很便利老师去发挥教育的综合性的。

　　比如，我们从上海的特色小吃“南翔小笼”出发开展教育活动，可以很容易指向语言、美术im体育、科学、历史文化等多方面的内容。

　　很多家长抱怨幼儿园老师布置的作业太烦人，其中很大一部分原因就是这些作业过于“突兀”。 让城市家庭与找桑叶、数一亿粒米......这些“经典案例”暴露的就是这个问题。

　　许多中国幼教工作者心里有个遗憾，提到成熟的课程体系，我们第一个想到的总是国外的蒙特梭利、瑞吉欧、华德福，却很难一下子想起拥有同样知名度的课程体系。

　　首先是观念上的转变，老师不能把“利用本土化资源”当成是一个任务或一种负担，从而敷衍了事。

　　其实到了现代，收集信息真的是一个教师必须具有的能力。为什么有的东西自己查半天都查不到，而有的人却一下子就能查到呢？这就是信息收集能力的差别。

　　想要发现本土化资源，需要老师们耳听六路、眼观八方，有时可能还需要一些“野路子”：

　　本土化资源虽然丰富，但大多都面向成人，幼儿园老师需要重新整合设计时才能运用在幼儿教育上。

　　这些日子，口袋幼儿园大班正在进行“我是中国人”的主题教学。在“了解中国传统文化”的版块中，学学班的唐老师想带孩子们了解中国传统的医疗手段——中医学。

　　1.开展内容与中医相关的集体教学活动，帮助幼儿对中医建立最初的印象，培养对中医的兴趣。

　　幼师口袋联合复旦大学出版社，邀请了10位来自全国各地的知名幼儿园园长、名师